Гаймер Бейли был привлечен к разработке генерального плана и первому этапу разработки новых образовательных учреждений для кампуса Западной аутистической школы в Ниддри, теперь независимо известного как Ниддри аутистическая школа. Краткое описание работ включало в себя снос классного корпуса, удобств и игровых площадок, которые оставались незастроенными в течение двадцати пяти лет. Первоначально это была обычная школа, но учреждения для пожилых людей не соответствовали современным критериям обучения с особыми потребностями и не подходили для решения уникальных проблем маленьких детей с РАС (расстройства аутистического спектра).
Педагогика школы требует благоприятной среды, чтобы помочь учащимся достичь самостоятельности в обучении при подготовке к общему образованию. Учебные помещения организованы так, чтобы помочь учащимся развить естественные навыки решения проблем и независимого мышления. Эти навыки формируют механизм преодоления трудностей, который в сочетании с внешними стимулами укрепляет уверенность в обучении в обычных школах. Учебные программы преподаются в небольших классах, где учащиеся чувствуют себя в безопасности и позволяют учителям строить близкие и поддерживающие отношения.
Идеология школы аутизма Ниддри заключается в том, что «ребенок находится в центре их работы». Эта концепция разделила встроенную форму на ряд адаптируемых, взаимосвязанных учебных пространств, которые уникальным образом реагируют на основные, общие или общественные потребности учащихся. Эта многофункциональность начинается в классах и постепенно распространяется в более крупных школах. Всеобъемлющее разнообразие дизайна поощряет любознательное и аналитическое поведение, позволяя учащимся обрести уверенность в обучении в различных средах. Отдельные учебные помещения отвечают потребностям учащихся начальной школы и учебной программе, управляются персоналом и специалистами и доступны для приезжающих семей. Там, где возникают общие потребности, классы объединяются в учебные сети и сообщества, которые способствуют сотрудничеству, взаимодействию и взаимной поддержке.
Интеграция обучения в помещении и на открытом воздухе в рамках проекта позволила восстановить природные ландшафты в центре школы и использовать их ценность для развития физических, познавательных и социальных навыков учащихся. Пространства для занятий, дворы и игровые площадки сосредоточены вокруг самых старых деревьев школы, объединяя исторические и новые аспекты территории. Планировка здания сочетает в себе зоны группового обучения и зоны для уединенного отдыха, чтобы разместить студентов, нуждающихся в внимательном уходе. В каждом классе есть частные сенсорные сады, открытые прилегающие общие учебные зоны на открытом воздухе, а также наблюдательные пункты, обеспечивающие пассивный надзор и помощь. Пространства общих ресурсов универсальны, что позволяет разнообразить уроки, могут функционировать независимо и позволяют использовать смешанные методы обучения в разных размерах и компоновках.
Внутреннее ориентирование учащихся представляло сложности из-за молодых возрастных групп и обычных трудностей с чтением для учащихся-аутистов. Решение превратило вывески в фрески, которые помогают детям изобразительно. Их цвета и формы являются инструментом навигации, помогающим ориентироваться и запоминать в пассивном визуальном формате. Изображения сосредоточены на видах, обитающих в регионе Ниддри, что побуждает учащихся исследовать их в поисках по всей школе.
